北京小學(xué)語(yǔ)文短文答題技巧是什么

2019-08-11 16:44:12 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

北京小學(xué)語(yǔ)文短文答題技巧是什么！閱讀理解是小學(xué)語(yǔ)文檢測(cè)中的重點(diǎn)考察題型，但是有不少孩子在做閱讀理解題的時(shí)候，往往無(wú)從下手，錯(cuò)題、漏題、偏題比比皆是，這就需要方法的指導(dǎo)。“閱讀理解”顧名思義先“閱讀”后“理解”，能夠做到有效閱讀是解題的前提和關(guān)鍵。下面小編為大家?guī)?lái)北京小學(xué)語(yǔ)文短文答題技巧是什么，希望對(duì)同學(xué)們提供幫助。

　　北京小學(xué)語(yǔ)文短文答題技巧是什么——一、概括全文內(nèi)容

　　1.本文寫了在什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么人做了什么事結(jié)果怎樣。

　　2.本文記敘了一個(gè)什么故事，告訴我們什么道理。

　　3.找出每大段的段意串起來(lái)。

　　北京小學(xué)語(yǔ)文短文答題技巧是什么——二、概括中心思想

　　1.本文表現(xiàn)了誰(shuí)的怎樣的精神。

　　2.本文表達(dá)了誰(shuí)對(duì)誰(shuí)(什么)的怎樣的思想感情。

　　北京小學(xué)語(yǔ)文短文答題技巧是什么——三、某句話是什么句，有什么作用。

　　1.中心句，突出中心(或點(diǎn)明中心)

　　2.過(guò)渡句，承上啟下

　　3.總起句：總領(lǐng)全文、引起下文

　　4.其他作用：和開頭呼應(yīng)、設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣，為下文做鋪墊、與下文進(jìn)行對(duì)比，

　　北京小學(xué)語(yǔ)文短文答題技巧是什么——四、人稱的好處

　　先進(jìn)人稱的好處：內(nèi)容真實(shí)可信。

　　第二人稱的好處：語(yǔ)氣親切自然。(代表性的文章是《再見了親人》的1、2、3段，《山中訪友》的3、5自然段)

　　北京小學(xué)語(yǔ)文短文答題技巧是什么——五、解釋詞語(yǔ)的方法

　　解釋詞語(yǔ)一定要聯(lián)系上下文理解。

　　1.組詞法：如果要解釋的一個(gè)字，我們可以組一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)解釋。

　　2.分合法：如“勘測(cè)”的意思是“勘探、測(cè)量”。

　　3.近義詞法：如“不畏”就是“不怕”。

　　4.反義詞加否定的方法：“崎嶇”就是“不平坦”。

　　5.描繪法：如“踉蹌”是“走路不穩(wěn)的樣子”。

　　北京小學(xué)語(yǔ)文短文答題技巧是什么——六、一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子好在哪里

　　6.“賞析優(yōu)美語(yǔ)句”題型(主要有兩種題型)

　　A、“××”詞好在哪里?

　　答題方式：用了“××”詞，生動(dòng)地(準(zhǔn)確地)說(shuō)明了……事物的……特征，能夠激發(fā)讀者的興趣(符合實(shí)際情況，具有科學(xué)性)。

　　B、“××”詞能不能刪掉?

　　答題方式：①不能，用了“××”詞，生動(dòng)地說(shuō)明了……，能夠激發(fā)讀者的興趣，去掉就沒有這種效果。

　�、诓荒�，刪掉“××”詞，句子的意思就變成了……，顯得太少有化;用了“××”詞，準(zhǔn)確地說(shuō)明了……，符合實(shí)際情況，留有余地，具有科學(xué)性。

　　賞析句段從三方面考慮：內(nèi)容(寫了什么，選材有什么獨(dú)特之處);形式(寫作方法，語(yǔ)言特色，修辭(1。比喻：生動(dòng)形象2。擬人：形象生動(dòng)3�？鋸垼和怀鎏卣�4。排比：加強(qiáng)語(yǔ)氣5。反問(wèn)：態(tài)度鮮明，增強(qiáng)語(yǔ)氣));感情(文章的社會(huì)價(jià)值，意義，作用等);結(jié)構(gòu)(在全文中的作用)。

　　7.記敘的順序----順敘，倒敘，插敘(補(bǔ)敘屬于插敘的一種)

　　8.寫作人稱的好處----先進(jìn)人稱，真實(shí)可信;第二人稱，親切自然;第三人稱，可以多角度描寫，不受時(shí)間和空間的限制。

一、優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實(shí)效

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的基本能力，就是能認(rèn)真地閱讀給出的文字材料，

了解材料的基本大意。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“要重視培養(yǎng)孩子廣泛

的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整

本的書，鼓勵(lì)孩子自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”

教帥應(yīng)通過(guò)教材教會(huì)孩子正確讀書的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀

物，以達(dá)到拓展閱讀視野，積累語(yǔ)言知識(shí)的日的。囚此，在課堂上適度的

精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的。指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主

要從以下兩個(gè)方面入手:

1、嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。在閱讀訓(xùn)練時(shí)，我要求他們做到:集中注

重力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”;自主閱讀，獨(dú)立思考;快

速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成。

2、教給讀法，自主感悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀要注重

情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。”在讀法指導(dǎo)上:要求做到對(duì)閱讀材料

要一氣呵成讀完它，中問(wèn)不能停頓或復(fù)讀;盡量使用默讀，達(dá)到在感知

旨就是讓孩子進(jìn)行大量廣泛地閱讀。要提高孩子的閱讀能力，首先應(yīng)使學(xué)

生具有一-定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，孩子才能建立起語(yǔ)感，

才能使閱讀上一個(gè)臺(tái)階。閱讀以理解為日的，推理是理解的核心，要培養(yǎng)

孩子正確理解語(yǔ)篇的能力。孩子在家庭閱讀時(shí)，父母應(yīng)經(jīng)常關(guān)注孩子的閱

讀情況，讓他談淡書的內(nèi)容或?qū)脑u(píng)價(jià)，避免盲讀。閱讀的同時(shí)用筆畫

出不懂的字、詞或句子，讓孩子做到既動(dòng)腦又動(dòng)手。

三是精讀是孩子在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)教材上的閱讀材料學(xué)習(xí)詞匯和

句法，從而提高理解能力。因?yàn)殚喿x能力的培養(yǎng)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程,

這并不是教師在課堂里所能解決的。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)

與閱讀時(shí)間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂

上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的，教師必須引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察語(yǔ)言，掌

握必需的篇章知識(shí)，弄清語(yǔ)言各層次之間的制約關(guān)系以幫助他們正確預(yù)

測(cè)，有效推理。

教帥可以靈活的設(shè)計(jì)一-些有針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)幫助孩子理解課文和反

饋閱讀理解的情況，領(lǐng)會(huì)提高，讀懂課文。捕捉信息，重點(diǎn)突破。做到字

不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。能借助字、詞典理解詞語(yǔ)的意

思，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)

的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

孩子閱讀，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過(guò)

程”，也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的基本能力，就是能認(rèn)真地閱讀給出的文字材料，

了解材料的基本大意�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“要重視培養(yǎng)孩子廣泛

的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整

本的書，鼓勵(lì)孩子自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”

教帥應(yīng)通過(guò)教材教會(huì)孩子正確讀書的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀

物，以達(dá)到拓展閱讀視野，積累語(yǔ)言知識(shí)的日的。囚此，在課堂上適度的

精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的。指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主

要從以下兩個(gè)方面入手:

1、嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。在閱讀訓(xùn)練時(shí)，我要求他們做到:集中注

重力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”;自主閱讀，獨(dú)立思考;快

速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成。

2、教給讀法，自主感悟�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀要注重

情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。”在讀法指導(dǎo)上:要求做到對(duì)閱讀材料

要一氣呵成讀完它，中問(wèn)不能停頓或復(fù)讀;盡量使用默讀，達(dá)到在感知中

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