《尊嚴》教學反思-小學四年級語文

2017-02-03 15:29:04 　來源：愛智康

　　《尊嚴》教學反思-小學四年級語文!《尊嚴》的作者是李雪峰。李雪峰，《讀者》簽約作家，河南省作家協(xié)會會員，中國散文學會會員，在《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》、《遼寧青年》、《散文天地》等報刊發(fā)表作品400萬字，300余篇作品被收入各種選本。下面給大家介紹《尊嚴》教學反思-小學四年級語文!希望對大家有所幫助！

四年級語文下冊第二單元《尊嚴》訓練大匯總

　　《尊嚴》教學反思-小學四年級語文

　　由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出來我不還是“背課”痕跡過重，課堂隨機應變能力薄弱。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，孩子答”，沒有真正體現(xiàn)孩子在課堂教學中的主體性地位。比如，設計孩子初讀課文這一教學環(huán)節(jié)時，我先提出了兩個問題：1、是誰贊美了哈默?是怎樣贊美他的?2、為什么會贊美哈默?對于先進個問題，由于孩子在課前進行了預習，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排孩子自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓孩子直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設計中并沒有很好地體現(xiàn)。孩子在回答問題的過程中反重強調(diào)哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓孩子真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考聽課教師的反饋以及自我反思后，我認為應該在課文教學伊始先讓孩子說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴”這個詞的較初理解。在學完課文后，再讓孩子結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導孩子理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓孩子正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時，教師可以順勢力導，問孩子：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質(zhì)?從而讓孩子真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質(zhì)。較后升華主題，讓孩子對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化孩子對于課文主題的理解。

　　在課件的使用上不夠自然、靈活。根據(jù)聽課教師的反饋，我在課堂教學過程中出示課件時，有優(yōu)先出示的問題。比如安排孩子默讀課文時，我優(yōu)先出示了有關部分易錯字音的課件，孩子本來全神貫注地讀課文，但是看到優(yōu)先出示的部分易讀錯的生字，便不知所措，分散了孩子的注意力。其實，這個問題是非常好解決的，只要在今后的教學過程中，我根據(jù)教學的需要及孩子學習的情況，優(yōu)先說明出示課件的目的，就不會出現(xiàn)這種情況了。

　　在教學過程中缺乏學法指導。其實講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會孩子分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著孩子走，教師問一句，孩子答一句。”整節(jié)課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，孩子只是教師的一個陪襯而已。拿分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓孩子通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學重點(通過分析哈默的語言體會他的性格)，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現(xiàn)教師對孩子的學法指導。在與聽課教師在課下在交流中，我認為聽課教師的建議很值得嘗試。那就是以“當……時，哈默……，反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式，先帶著孩子根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的先進處語言，并進行分析，指導朗讀。然后讓孩子學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成訓練，教師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學法指導，讓孩子真正成為課堂學習的主人。