高中學(xué)習(xí)為什么上課都聽(tīng)懂了考試卻不會(huì)

2016-12-09 14:01:05 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　　　
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　　老師上課的邏輯是這樣的：同學(xué)們，今天我們來(lái)講“湊整法”（此處省略1000字），下面我們來(lái)看幾個(gè)例題，例1、例 2、例3；來(lái)我們來(lái)看幾個(gè)訓(xùn)練，訓(xùn)練1、訓(xùn)練2、訓(xùn)練3；好相信大家都理解了，今天的功課，是功課1、功課2、功課3。熟悉吧？大部分的課都是這樣的，如果問(wèn)題比較復(fù)雜，就會(huì)分類(lèi)。先進(jìn)類(lèi)，例1、訓(xùn)練1、功課1，第二類(lèi)，例2、訓(xùn)練2、功課2……
　　
　　孩子上課的邏輯呢？老師教例1是這樣做的，于是開(kāi)始自我總結(jié)例1的“成功秘訣”，然后出現(xiàn)訓(xùn)練1的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)和例1幾乎一樣，于是把成功秘訣一用，就做出來(lái)了。再看功課1，也是如此，和例1比，就是照葫蘆畫(huà)葫蘆。所以，上課聽(tīng)懂，是非常容易的，做出課堂訓(xùn)練和功課功課，也是非常容易的。
　　
　　再來(lái)看看診斷的邏輯，診斷中的題目相對(duì)靈活，比如突然出現(xiàn)一道題，這時(shí)候孩子看到就暈了，因?yàn)闆](méi)有例題了！這就是問(wèn)題的關(guān)鍵。我們平時(shí)在上課的邏輯，都是知識(shí)點(diǎn)-例題-題目，孩子建立起來(lái)的，是看到例題知道方法，然后根據(jù)例題的方法去做題目。學(xué)校里每天較多1個(gè)半小時(shí)的數(shù)學(xué)課，大部分學(xué)校每天一節(jié)數(shù)學(xué)課45分鐘，所以每天孩子做的功課，全稱(chēng)都是“請(qǐng)你用今天上課45分鐘講的內(nèi)容來(lái)做這些題目”，確實(shí)是對(duì)45分鐘的鞏固，可以助力對(duì)上課講的內(nèi)容的熟悉程度。但是由于已經(jīng)默認(rèn)了功課所用的全部知識(shí)都是45分鐘之內(nèi)的，于是知識(shí)與知識(shí)的邏輯被切斷了。
　　
　　到了診斷，已經(jīng)有了很多個(gè)45分鐘，要記住所有的45分鐘是非常困難的，這個(gè)時(shí)候，如果所有45分鐘都是孤立存在的，孩子在診斷之前會(huì)非常緊張，生怕自己忘記了某個(gè)45分鐘，而診斷就正好考到了。診斷卷上，沒(méi)有“請(qǐng)用xx知識(shí)解決問(wèn)題”的提示，難度一下子就增大了。有的孩子只會(huì)做和例題差不多的題目，變化一點(diǎn)就不會(huì)了。也是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)上課和診斷的邏輯不同所導(dǎo)致。
　　
　　怎么解決這個(gè)問(wèn)題？我提出兩個(gè)方案，大家可以作為參考。先進(jìn)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，不能把知識(shí)點(diǎn)做的太細(xì)。應(yīng)該從大的邏輯上復(fù)習(xí)。比如我經(jīng)常問(wèn)畢業(yè)班孩子一個(gè)非常搞笑的問(wèn)題：數(shù)學(xué)都講啥了？能回答出這個(gè)問(wèn)題的孩子（回答這個(gè)問(wèn)題可能需要1-2小時(shí)），都是從大塊開(kāi)始往下分解，一定不會(huì)上來(lái)就講一個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)。再比如說(shuō)，幾何證明題怎么做？有沒(méi)有自己有什么心得？這種問(wèn)題看起來(lái)很抽象，但這是一個(gè)診斷的邏輯。再說(shuō)的細(xì)一些，很多孩子說(shuō)幾何不好，總是想不到輔助線(xiàn)，這就是典型的上課邏輯而非診斷邏輯。上課邏輯是，今天講的輔助線(xiàn)是做垂直，所以所有的題目都是做垂線(xiàn)；明天會(huì)講倍長(zhǎng) 中線(xiàn)，所以所有的應(yīng)該都是倍長(zhǎng)中線(xiàn)，根本不看題目。
　　
　　正確的邏輯是什么？這道題要證兩條線(xiàn)段相等，那么立即問(wèn)自己：證明兩條線(xiàn)段相等有什么方法？再比如說(shuō)一道含有少有值很難的題目，很多孩子就是不會(huì)做。這個(gè)時(shí)候我會(huì)問(wèn)：你覺(jué)得較難的地方在哪里？孩子說(shuō)有少有值。去掉少有值有幾種方法？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間這樣的訓(xùn)練，孩子會(huì)把平時(shí) 學(xué)的知識(shí)逐步融入到診斷的邏輯中。
　　
　　第二，我們大力表?yè)P(yáng)一種行為：不用上課講的知識(shí)點(diǎn)做出上課的題。比我們講數(shù)學(xué)歸納法，有一個(gè)孩子上課的每道題，都沒(méi)有用數(shù)學(xué)歸納法，而是用其他方法，這簡(jiǎn) 直太棒了！有的家長(zhǎng)說(shuō)，今天學(xué)的知識(shí)你怎么不用，相信我，他會(huì)在后面某個(gè)時(shí)候用上。我在上課的時(shí)候，凡是用非本節(jié)課的方法解決問(wèn)題的，都給獎(jiǎng)勵(lì)。我從來(lái)不獎(jiǎng)勵(lì)較簡(jiǎn)單的方法或者較快做出來(lái)的方法，而是獎(jiǎng)勵(lì)通過(guò)獨(dú)立思考想出來(lái)的方法。
　　
　　平時(shí)功課寫(xiě)的很好，到診斷就不會(huì)了，這個(gè)問(wèn)題往往會(huì)被認(rèn)為是“不擅長(zhǎng)診斷”，或者是“緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常”。事實(shí)上，往往不是如此。上課的邏輯和診斷的邏輯不同才可能是真正的原因。

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