高中學習為什么上課都聽懂了考試卻不會

2016-12-09 14:01:05 　來源：網絡整理

　　　　
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　　老師上課的邏輯是這樣的：同學們，今天我們來講“湊整法”（此處省略1000字），下面我們來看幾個例題，例1、例 2、例3；來我們來看幾個訓練，訓練1、訓練2、訓練3；好相信大家都理解了，今天的功課，是功課1、功課2、功課3。熟悉吧？大部分的課都是這樣的，如果問題比較復雜，就會分類。先進類，例1、訓練1、功課1，第二類，例2、訓練2、功課2……
　　
　　孩子上課的邏輯呢？老師教例1是這樣做的，于是開始自我總結例1的“成功秘訣”，然后出現(xiàn)訓練1的時候，發(fā)現(xiàn)和例1幾乎一樣，于是把成功秘訣一用，就做出來了。再看功課1，也是如此，和例1比，就是照葫蘆畫葫蘆。所以，上課聽懂，是非常容易的，做出課堂訓練和功課功課，也是非常容易的。
　　
　　再來看看診斷的邏輯，診斷中的題目相對靈活，比如突然出現(xiàn)一道題，這時候孩子看到就暈了，因為沒有例題了！這就是問題的關鍵。我們平時在上課的邏輯，都是知識點-例題-題目，孩子建立起來的，是看到例題知道方法，然后根據(jù)例題的方法去做題目。學校里每天較多1個半小時的數(shù)學課，大部分學校每天一節(jié)數(shù)學課45分鐘，所以每天孩子做的功課，全稱都是“請你用今天上課45分鐘講的內容來做這些題目”，確實是對45分鐘的鞏固，可以助力對上課講的內容的熟悉程度。但是由于已經默認了功課所用的全部知識都是45分鐘之內的，于是知識與知識的邏輯被切斷了。
　　
　　到了診斷，已經有了很多個45分鐘，要記住所有的45分鐘是非常困難的，這個時候，如果所有45分鐘都是孤立存在的，孩子在診斷之前會非常緊張，生怕自己忘記了某個45分鐘，而診斷就正好考到了。診斷卷上，沒有“請用xx知識解決問題”的提示，難度一下子就增大了。有的孩子只會做和例題差不多的題目，變化一點就不會了。也是因為我們平時上課和診斷的邏輯不同所導致。
　　
　　怎么解決這個問題？我提出兩個方案，大家可以作為參考。先進，在復習的時候，不能把知識點做的太細。應該從大的邏輯上復習。比如我經常問畢業(yè)班孩子一個非常搞笑的問題：數(shù)學都講啥了？能回答出這個問題的孩子（回答這個問題可能需要1-2小時），都是從大塊開始往下分解，一定不會上來就講一個很小的知識點。再比如說，幾何證明題怎么做？有沒有自己有什么心得？這種問題看起來很抽象，但這是一個診斷的邏輯。再說的細一些，很多孩子說幾何不好，總是想不到輔助線，這就是典型的上課邏輯而非診斷邏輯。上課邏輯是，今天講的輔助線是做垂直，所以所有的題目都是做垂線；明天會講倍長中線，所以所有的應該都是倍長中線，根本不看題目。
　　
　　正確的邏輯是什么？這道題要證兩條線段相等，那么立即問自己：證明兩條線段相等有什么方法？再比如說一道含有少有值很難的題目，很多孩子就是不會做。這個時候我會問：你覺得較難的地方在哪里？孩子說有少有值。去掉少有值有幾種方法？經過一段時間這樣的訓練，孩子會把平時學的知識逐步融入到診斷的邏輯中。
　　
　　第二，我們大力表揚一種行為：不用上課講的知識點做出上課的題。比我們講數(shù)學歸納法，有一個孩子上課的每道題，都沒有用數(shù)學歸納法，而是用其他方法，這簡直太棒了！有的家長說，今天學的知識你怎么不用，相信我，他會在后面某個時候用上。我在上課的時候，凡是用非本節(jié)課的方法解決問題的，都給獎勵。我從來不獎勵較簡單的方法或者較快做出來的方法，而是獎勵通過獨立思考想出來的方法。
　　
　　平時功課寫的很好，到診斷就不會了，這個問題往往會被認為是“不擅長診斷”，或者是“緊張導致發(fā)揮失常”。事實上，往往不是如此。上課的邏輯和診斷的邏輯不同才可能是真正的原因。