北京小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2016-06-10 21:01:20 　來源：愛智康

　　北京小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略!閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分�！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力”。愛智康小學(xué)頻道分享北京小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，一起看看吧。

填寫關(guān)鍵詞

　　北京小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略：

　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展孩子對語言文字的理解能力和表達(dá)能力，較終使孩子形成語文素養(yǎng)。不難看到，當(dāng)前的閱讀教學(xué)還存在著不盡人意的地方。有表面熱鬧的“滿堂問”，有眼花繚亂的多媒體，有雞零狗碎的解析，有轟轟烈烈的“花架子”。這些都是對新課標(biāo)的曲解，陷入單一低效的閱讀教學(xué)狀態(tài)。實際上，教師、文本、孩子是一個互動、不斷生成、拓展、螺旋上升的過程。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，搭設(shè)閱讀訓(xùn)練平臺。

　　根據(jù)教育心理學(xué)原理，起始狀態(tài)的學(xué)習(xí)欲望源于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，不同年齡的孩子有著不同的需求心理。隨著年級的升高，孩子情感逐漸豐富，形象思維逐步向抽象思維過渡。實踐證明，創(chuàng)造情境，能引起孩子的思維興趣，為助力閱讀訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。如：

　　語言導(dǎo)入——教師運用優(yōu)美的、精湛的教學(xué)語言創(chuàng)造一種氛圍，誘導(dǎo)孩子進(jìn)入課堂意境。

　　電教導(dǎo)入——運用錄音、錄象、圖片、電影等教學(xué)媒體，給孩子直觀感知，產(chǎn)生探求欲望。如教《開國大典》，先放電影《開國大典》較后一個與課文內(nèi)容相關(guān)的片段，既讓孩子直觀了解課文大意，更激起孩子學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　表演導(dǎo)入——運用舞蹈、小品、相聲小段等形式，引起興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

　　猜謎導(dǎo)入——將課文某一個重點內(nèi)容藏于謎面中，它能助力激起孩子的表現(xiàn)欲望和參與欲。唱歌導(dǎo)入??編唱與課文相關(guān)內(nèi)容的歌曲，讓孩子在自我陶醉中激起學(xué)習(xí)的熱情。

　　二、提問科學(xué)，學(xué)會提問，提高閱讀訓(xùn)練效率。

　　高效的閱讀訓(xùn)練離不開教師科學(xué)合理的提問。

　　1、提問要富有啟發(fā)性。一般來說，初學(xué)課文，提問要有概括性;講析課文，提問要有研究性;提煉中心，提問要有深刻性。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》，通過初讀課文，提出問題：課文寫了漓江的水、桂林的山有哪些特點?這樣對全文有一個概括的了解。講讀漓江的水的特點時，提出問題：這一節(jié)在結(jié)構(gòu)上有什么特點?通過交流，使孩子掌握“比較??特點??感受”結(jié)構(gòu)形式，再讓孩子運用此方法自學(xué)第三節(jié)。在學(xué)習(xí)全文后，提出問題：作者這樣陶醉于桂林山水的目的是什么?以此引導(dǎo)孩子提煉文章的中心。

　　2、問要精煉。要“問”出知識內(nèi)涵，要“問”出知識本質(zhì)，要“問”出孩子的技能培養(yǎng)。如教《獄中聯(lián)歡》，孩子自學(xué)“交換禮品”部分，提出問題：交換了哪些禮品?這些禮品都是什么做的?說明了什么?這樣的問題既扣住了內(nèi)容(賀年卡??小塊草紙，紅藥水當(dāng)顏料;五角星??塑料牙刷柄雕的;錦旗??彩線，是從襪子上拆下來的)，又挖出內(nèi)涵(表達(dá)同志間的友情，又表現(xiàn)出革命到底的志向)。

　　3、問要有度。(1)坡度。是指提出的問題難易恰當(dāng)，既合孩子的“胃口”，又能調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，以此擴(kuò)大閱讀訓(xùn)練面。(2)廣度。是指提出的問題能激發(fā)孩子的發(fā)散性思維。(3)深度。是指提出的問題具有深刻性。特別是幫助孩子理解重點句、段，有“牽一發(fā)而動全身”之效。

　　高效的閱讀教學(xué)離不開孩子善問、會問。

　　孩子問的過程，是加深理解課文，內(nèi)化知識的過程，因為孩子提問是“經(jīng)過了自己的一番探索”之后，“再來聽教師的指導(dǎo)，印入與理解的程度一定比較深切”。(葉圣陶);同時也是體現(xiàn)孩子自主學(xué)習(xí)、探究、合作、體驗自悟自得的過程;樹立和助力了孩子的主體意識。所以閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)孩子的問題意識。

　　1、教師要為孩子提供足夠思考的時間和空間。強(qiáng)調(diào)通過孩子的主動學(xué)習(xí)，獲得主體性發(fā)展。

　　2、教師要努力營造民主、平等、合作、和諧的氛圍。讓思維在不斷碰撞中產(chǎn)生火花，極大地發(fā)掘創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。

　　3、教師要努力引進(jìn)積極的評價機(jī)制。承認(rèn)發(fā)展中孩子的差異性，讓每個孩子在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展;必須重視孩子發(fā)展的獨特性，捕捉優(yōu)點。讓每個孩子形成特色和鮮明個性。

　　三、形式多樣，訓(xùn)練扎實，追求閱讀訓(xùn)練實效。

　　1、鼓勵“一路多徑”。閱讀訓(xùn)練中應(yīng)該提倡“條條大路通羅馬”。不能固定問題的答案，防止局限孩子的思維。

　　(1)一題多用。培養(yǎng)孩子語言的表達(dá)能力。語言訓(xùn)練與綜合測評應(yīng)該是相輔相成的統(tǒng)一過程。語言表達(dá)的方式變化了，思維的過程也會隨之變化。例如《長城》第二節(jié)，先概括長城的高大堅固，接著分別從城墻頂上、城墻外沿、垛子及城臺具體地進(jìn)行了介紹。這一節(jié)作者采用先分后總、從城臺說起的順序組織敘述長城高大堅固的特點。這就要求孩子從頭腦中能呈現(xiàn)長城的總貌，對這一內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整后描述。

　　(2)一題多解。培養(yǎng)孩子的概括能力。概括層、節(jié)、段意，提煉中心等，應(yīng)該充分讓孩子發(fā)表意見，允許只要大意正確，不同說法均可，因為“孩子對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。

　　以上的訓(xùn)練有助于豐富孩子詞匯，積累各種句型、句式及學(xué)習(xí)修辭手法和寫作方法，對活躍思維、豐富想象、熟練思維方法大有裨益。

　　1、鼓勵求異思維。求異思維引導(dǎo)孩子從不同角度、不同側(cè)面尋求答案，可以防止思維的僵化。如教《跳水》，有的教師問：“要解決這個矛盾還可以用什么辦法?”這是啟發(fā)求異思維的問題。有的同學(xué)說可以在甲板上拉起一張網(wǎng)，讓孩子往網(wǎng)里跳;有的說可以派技術(shù)高超的水手爬上桅桿把孩子抱下來等。孩子思維非�；钴S。老師接著引導(dǎo)孩子從眾多的方中尋求較好答案，較后得出只有讓孩子跳水才是較好方法的結(jié)論。使孩子的認(rèn)識統(tǒng)一到“當(dāng)機(jī)立斷”手段為目的服務(wù)的認(rèn)識上來，通過求異思維達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識、培養(yǎng)孩子深入理解語言和解決問題的能力。

　　2、鼓勵邊讀邊思。科學(xué)的閱讀訓(xùn)練一定是思維和閱讀統(tǒng)一的訓(xùn)練。良好的邊讀邊思習(xí)慣的形成，對發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。

　　(1) 教師要引導(dǎo)孩子尋覓課文異乎尋常的安排，領(lǐng)悟作者立意的高超、構(gòu)思的精妙和遣詞造句的苦心。如《開國大典》末尾“光明充滿了整個北京城”，這里僅僅是指開國大典之夜天安門廣場的禮花、火把和燈照亮了北京城嗎?這樣的問題有利于孩子對課文的理解向縱深發(fā)展。

　　(2) 教師要引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活實際和已有的知識思考問題，加深對課文內(nèi)容和思想的領(lǐng)悟。新課標(biāo)也指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”如《獄中聯(lián)歡》，有孩子問：“在監(jiān)獄里，敵人怎么會讓革命者聯(lián)歡呢?”通過背景介紹，孩子知道這是國民黨反動派玩弄“停戰(zhàn)”把戲伺機(jī)進(jìn)行反撲，從而加劇對國民黨反動派丑惡嘴臉的蔑視。

　　(3) 辯證唯物主義認(rèn)為，事物保持質(zhì)的穩(wěn)定性是相對的。當(dāng)事物發(fā)展到它的質(zhì)受到嚴(yán)重阻礙時，就會沖破舊的度，促進(jìn)事物的發(fā)展。所謂思維的質(zhì)就是反映在個體身上的某一階段所具有的思維能力和思維習(xí)慣，而這種“質(zhì)”具有差異性和動態(tài)性。當(dāng)孩子的學(xué)讀思路阻斷時，教師可以引導(dǎo)孩子運用假設(shè)的方法去發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)的問題。如《可愛的草塘》，較后一個自然段不寫行不行?“我”所猶豫的僅僅是“生怕弄壞了”這一幅由“蘆葦、蒲草、天空、云朵和河水構(gòu)成的畫卷”嗎?細(xì)細(xì)思考，才能領(lǐng)悟畫卷的深刻含義，作者的思想感情也就清楚了。

　　(4) 教師要有意識的將同體裁的文章羅列起來，讓孩子比較，找出差異進(jìn)行思考，如將寫人的文章放在一起，比較材料的安排、寫作的方法，孩子將大有收獲。

　　(5) 教師在閱讀教學(xué)中，必須遵循孩子思維發(fā)展由表及里，由淺入深的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，按照一定的訓(xùn)練序列，采用科學(xué)的訓(xùn)練方法，使孩子綜合測評拾階而上，爆發(fā)出創(chuàng)造的火花，以體現(xiàn)葉圣陶先生“閱讀是自己的事”的閱讀教育思想。

　　(6) 加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。于永正說：“任何一種語文能力的得來都離不開讀”。讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，是培養(yǎng)語感的需要，是識記的需要，是培養(yǎng)認(rèn)真閱讀習(xí)慣的需要。朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中十分重要也是較根本的環(huán)節(jié)。其訓(xùn)練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。不管哪種方式，教師首先要注意助力孩子讀的時間，其次要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，還要體現(xiàn)出目的性和層次性。較終要讓孩子通過讀充分感知課文用詞的準(zhǔn)確、造句的生動、布局的精妙、感人的情趣，從而激起孩子情感的漣漪，達(dá)到“美讀”的效果。

　　北京小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略為大家分享到這里，希望有幫到大家。更多小學(xué)語文信息盡在愛智康小學(xué)頻道。電話4000-121-121.