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教師介紹：
柳雪萍老師系數(shù)理系學員，自2008年畢業(yè)以來一直從事高中數(shù)學的一對一教育，帶著對數(shù)學理論獨到的理解和數(shù)學教育滿腔的熱愛，于2010年加入到智康1 對1，授課高中數(shù)學。為人親切，活潑、簡練的授課風格，幫助孩子輕松理解知識，理清解題思路和熟練解題技巧。在為孩子打下良好基礎的同時，注重孩子學習能力的培養(yǎng)，不僅能成為孩子的好老師，更能成為孩子的好伙伴，成為孩子求學路中思想的領路人。
教學成果（部分）
2011年，武銳迪，首師附，復旦大學；
2012年，吳仲彬，數(shù)學135，總分635，57中，浙大
2013年，孫宜天，數(shù)學136，總分655，十一學校，錄取北郵電信工程
張博亞，數(shù)學141，總分675，豐臺十二中，錄取浙大
診斷案例
關鍵詞---側重
姜薦峰同學，是在2011年的四月份來到智康的，據(jù)家長說是學校的老師建議孩子在外面找個輔導班，因為孩子實在是跟不上。在這個時間，大部分孩子把主要的精力都放在綜合訓練當中，而姜薦峰同學卻是基礎知識還有不少不懂。柳老師給姜薦峰同學的診斷是：
高考考什么就先復習什么。鑒于復習時間已經(jīng)很短，而且孩子基礎知識不好，建議孩子從高考的前5道大題開始復習，針對高考的題型集中講、練，爭取讓孩子前3題助力能力，第4題大部分分，第5題一半分。
基礎題目以歷年來的模擬題和高功課為主，查漏補缺。
教學案例
關鍵詞---清晰題型、清晰思路
黃嘉惠，八中，高考數(shù)學138，2011年高考順利考取先進志愿。孩子是從高二下學期末開始在智康上課。黃嘉惠同學在進入高三的解析幾何復習時，相較高中數(shù)學的其他章節(jié)，明顯吃力。解析幾何在北京的高考中至少占一道小題和一道大題，孩子曾經(jīng)這樣跟老師說：“老師，我就會做先進問，......”確實，在做大題時，她幾乎完全找不到思路。首先，開導孩子，高考中不能說我不會就放棄了，這樣別人的數(shù)學是按照助力能力150來，我們的助力能力確實從136來，幫助孩子樹立正確的復習思路。其次，針對這一章，用題型明確的題目，幫助孩子梳理解題思路，通過訓練讓孩子熟練找到每種題型的切入點和解題思路。課堂上重點放在了審題和梳理思路上，課下把課堂上講過的題目當成功課，回去做完，在下次課中再將有問題的地方講透。這個過程，在高三的復習中進行了三輪，一輪復習、二輪復習、考前查漏補缺，當然效果也是很顯著的，一次次的診斷，孩子的數(shù)學成績，從穩(wěn)定在110左右，再到120左右，較終突破130，高考中的解析幾何孩子拿到了助力能力，取得一個非常棒的成績。
關鍵詞---好腦筋不如爛筆頭
張博亞同學，系豐臺十二中孩子，高考數(shù)學141，總分675，錄取浙大。這位同學本身基礎是很好的，在平時的學習中也能很好的完成各種學習任務。但是，孩子在每次的大考中，總是發(fā)揮不出來，基礎題、大題都失分很多。孩子總有一種會做的題老做錯，一次次的診斷成績不理想，導致孩子診斷越來越緊張，甚至在診斷中老覺得自己會做錯，從而一個題目要做幾遍。在智康上課的過程中，鑒于這些情況，幫助孩子樹立信心，克服緊張的心態(tài)成為重點。在這方面一味的說教或者談心效果都不大，因為孩子對這些道理都明白，但是做起來依然是這個樣子，所以我們是這樣上課的：首先，幫助孩子梳理了每個模塊的題型和思路，其次，講練題目的過程中，注重孩子審題和思路的嚴密，讓孩子邊讀題，邊按照解題步驟說出他的解題思路。主要目的其實就是為了讓孩子克服下跳步的毛病，規(guī)范孩子解題的步驟，減少自身對題目條件的更改。較后，幫助孩子養(yǎng)成一種，邊想邊寫下來的習慣，讓他在不斷的時間中理解“好腦筋不如爛筆頭”。
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