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建議1：在加大高校監(jiān)管力度的情況下進一步增加高校自主招生比例，逐漸改變“唯分數(shù)論”。
建議2：高考報名不在學校而在各社區(qū)或縣區(qū)招辦，高考成績只返還給考生本人，不再返還給學校和教育主管部門，各級教育主管部門則不能進行高考成績位置考核，可以避免學校等利用高考成績宣傳自己。
建議3：減少試題量和試題難度，試題過難不利于減輕高中孩子過重的學習負擔，也勢必迫使中學教學偏離教材的實際難度，增加偏題難題怪題的講解和訓(xùn)練，孩子的負擔必然增加。
改變“唯分數(shù)論”，增加孩子自主學習的能力和發(fā)揮空間，新課改讓人充滿期待。但一位在教育先進的老師卻認為，新課改并沒有讓孩子有更多的時間進行個性化的發(fā)展，反而加重了課業(yè)負擔。昨天，省政協(xié)委員張永紅提交的提案提出，必須改變高考的人才選擇方式，否則新課改只會流于形式。
新課改科目構(gòu)建不合理課業(yè)更重
■“課改后高中三年所學的科目更多更難，主要是很多內(nèi)容不斷重復(fù)，給孩子增加了很多不必要的負擔。”
省政協(xié)委員張永紅是宜賓三中高級教師，在她看來，新課改并沒有改變孩子們壓力大的現(xiàn)狀。“新課改科目上增多了，比如通用技術(shù)是新增的必修，以前開兩年的生物，現(xiàn)在開三年。”以高中歷史來說，經(jīng)過改革后有必修一政治史、必修二經(jīng)濟史、必修三文化史等，選修還有6本書。張永紅說，科目的增多使課本數(shù)量大幅度增加，高一學期的書就有三十二本，費用為378元，超過了省里規(guī)定書本費不得超過300元，而且300元本該是包括了試題、資料等在內(nèi)的。
據(jù)張永紅了解，小學低年級孩子每天功課量近兩個小時，小學高年級以及初中生一般三個小時以上，高中生四個小時以上，極端的甚至達到六個小時。“我的孩子現(xiàn)在讀高一，我是老師，也是孩子的母親，這讓我很糾結(jié)。”張永紅說，自己的孩子幾乎沒有在11點以前睡覺過，早上6點就要起床。有時候看孩子功課做不完叫他別做了，自己去跟老師說，但孩子說不能搞特殊�，F(xiàn)在高中依然普遍在假期補課，在周末補課，有些學校甚至每月只放一兩天“月假”。每期有期中考、期末考，每月有月考，每周有周考，而且要位置。
“課改后高中三年所學的科目更多更難，主要是很多內(nèi)容不斷重復(fù)，給孩子增加了很多不必要的負擔。”張永紅所說的重復(fù)，指的是新課改的專題化教學。專題化教學把傳統(tǒng)的科目，按照政治、經(jīng)濟、文化等進行專題劃分，意在更專業(yè)地把握社會發(fā)展規(guī)律。張永紅認為，這樣的教學方式來自于西方，并不一定適合中國。她舉例說，中國有上下五千年的歷史，內(nèi)部有著千絲萬縷的聯(lián)系，但新課改后，歷史科目被切割為政治史、經(jīng)濟史、文化史，彼此間的內(nèi)在聯(lián)系卻割裂不了，于是變成了重復(fù)教授。“比如革命史講了毛澤東思想，文化史、政治史、經(jīng)濟史也都需要講，本來是一個整體的知識卻被割裂開來，這并不利于孩子的系統(tǒng)學習，也不符合思維習慣。”張永紅認為，專題化至少在歷史科目來講，讓孩子難以整合梳理，只見樹木不見森林，錯綜復(fù)雜的分類也不便于記憶。
高考仍是唯分數(shù)論抹煞孩子創(chuàng)新
■“今天的高考仍然是唯分數(shù)論，對孩子、老師、學校的評價都是入學，教學如何能改？”
在張永紅看來，新課改本身是件好事，但卻在客觀上增加了孩子的負擔，歸根結(jié)底是因為高考的指揮棒不變，那么課改只能是治標不治本。初中生要想進重點高中就必須加大訓(xùn)練量以提高診斷分數(shù)；不許學校補課，限制學校布置過多功課，勢必導(dǎo)致家長花更多的錢去請家教補課、購買教輔資料；很多學校迫于入學壓力也不得不變著花樣悄悄補課。張永紅表示，為了響應(yīng)新課改，又不能放棄高考，有的學校甚至進行分類教學，普通班實踐新課改，但較好孩子班用傳統(tǒng)的教法，以助力入學率。
“今天的高考仍然是唯分數(shù)論，對孩子、老師、學校的評價標準都是入學，教學如何能改？”張永紅說，新課改要求老師們靈活、大膽地教學，多種方式整合教材，但老師這樣做，孩子診斷得不到好分數(shù)，不僅家長不答應(yīng)，孩子的前途誰來負責？
現(xiàn)在高考的答案還是標準答案，評判方式太死板，很多連相似的答案都不給分。2010年高考，一個孩子用高數(shù)的方式解答數(shù)學題，被判0分，雖然后來試題被重新討論，還是扣了一半以上的分數(shù)，這把不少老師“嚇到”了。張永紅說，當時她身邊就有不少數(shù)學老師很自責，因為他們多多少少都給孩子介紹過高數(shù)。
高考的標準答案讓老師和孩子不敢創(chuàng)新，久而久之就抹煞了孩子的自主創(chuàng)新能力。為了讓孩子在規(guī)定的時間里盡量助力準確地答題，孩子要反復(fù)地訓(xùn)練同樣的題型，較后答題靠的不是思考，而是無思想的抄錄、模擬，還會讓孩子厭學。“為什么很多孩子一到大學就變得不想學習，自主性是一個方面，但我們聽到較多的聲音是，‘以前學得太累了’。”
建議：高考成績不再返還學校
■“在目前高考還未改變的情況下，建議高考報名不在學校而在各社區(qū)或縣區(qū)招辦，高考成績只返還給考生本人。”
此次張永紅向省政協(xié)提交的提案為《以高考改革為杠桿實現(xiàn)孩子“減負”》，她認為教育要系統(tǒng)化，高校、中學、小學在教學思路、教材銜接上都應(yīng)是統(tǒng)一的評價標準。標準得以統(tǒng)一的根源是改變基礎(chǔ)教育評價方式。她表示，自主招生是一個很好的開始，多方面對孩子進行評價，診斷成績不是靠復(fù)習就能獲得的。她希望在加大高校監(jiān)管力度的情況下進一步增加高校自主招生比例，逐漸改變“唯分數(shù)論”。
而在目前高考還未改變的情況下，則建議高考報名不在學校而在各社區(qū)或縣區(qū)招辦，高考成績只返還給考生本人，不再返還給學校和教育主管部門，各級教育主管部門則不能進行高考成績位置考核，可以避免學校等利用高考成績宣傳自己。
另外減少試題量和試題難度。張永紅說，四川高考難度很大，試題過難不利于減輕高中孩子過重的學習負擔，也勢必迫使中學教學偏離教材的實際難度，增加偏題難題怪題的講解和訓(xùn)練，孩子的負擔必然增加。
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