高考實(shí)行一年多考制度是減壓還是增壓？

2011-01-10 09:34:05 　來源：荊楚網(wǎng)

　　育部部長袁貴仁日前刊文稱：提出探索高考的部分科目一年多次診斷，減輕考生壓力。高考英語診斷或?qū)⒊蔀閮?yōu)先實(shí)行一年多考的科目，目前已經(jīng)有部分省市開始了相關(guān)的探索(1月6日《京華時(shí)報(bào)》)。

　　毋庸諱言，高考教育制度的改格，又成了公眾聚目的焦點(diǎn)。畢竟高考對于每一位家長來說都是一件關(guān)呼“家庭命運(yùn)”的大事，尤其近些年“萬般皆下品，唯有讀書高”的“偳家”思想灌入公眾的心中，對每年的高考制度有什么風(fēng)吹草動都尤為關(guān)注。

　　客觀的講，教育部提出高考的部分科目實(shí)行一年多次診斷制度，出于對中國教育理念的改格應(yīng)該是有利的。一年多次診斷可以讓孩子自主選擇參考診斷的時(shí)間，有利于考生對自身“診斷”能力的調(diào)節(jié)，同時(shí)可以讓考生減輕對學(xué)習(xí)壓力，部分科目優(yōu)先考完可以讓考生優(yōu)先放松“心情”，再進(jìn)行針對性的準(zhǔn)備下一次診斷，彌補(bǔ)上次診斷的不足之處。乍看起來都很合乎邏輯，也很有道理，能促進(jìn)教育的發(fā)展，但仔細(xì)看看，也許事實(shí)并不是那么回事：

　　一者，在考生參加完先進(jìn)次診斷后，若成績非常之差，會不會讓考生產(chǎn)生“恐考癥”，從而更加懼怕或者放棄后面的診斷科目？這不僅讓高考成了達(dá)不到選較高校人才的目的，還摧殘了考生的前程，更增加考生對以后生活的壓力。

　　二者，高考實(shí)行多次診斷，考生能否適應(yīng)全新的診斷“生物鐘”？多年再中國的高考都是“一把考”，這樣貿(mào)然提出多次診斷，會增加考生對診斷的包袱壓力。同時(shí)，考生一段時(shí)間考一次，會不會產(chǎn)生考生為應(yīng)付診斷而診斷，考完試后，學(xué)過的知識成了“過眼云煙”？這就讓中國的教育本質(zhì)變味，偏離了其正確的軌道。

　　三者，一次高考的投入不僅僅是監(jiān)考人員那么“便宜”，從家長到孩子，從公眾到社會為其付出的不管是精神還是經(jīng)濟(jì)的代價(jià)都是無法估算，尤其在中國教育資源本來就不是特別富裕的前提下，公然提出高考進(jìn)行多次診斷，不會浪費(fèi)教育資源？

　　教育是立國之本，是強(qiáng)國之策。高考教育之所以要改格，是為了更好的提高高校孩子的各方面能力，從全方位來選擇各類人才。高考教育制度的改格，每年都會千變?nèi)f化，其本衷是出于對促進(jìn)中國教育事業(yè)的發(fā)展。可如果其改格制度成了傷害孩子的道具，出現(xiàn)“瓶子換了、酒還是陳酒”的悲劇，就讓其教育變得越發(fā)尷尬。一年多考的政策如果沒有扎實(shí)的財(cái)力支撐、沒有健全的社保制度兜底，恐怕也是“紙上談兵”罷了。