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初中語文閱讀理解和提高！閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。語文學習打好基礎，可以讓思想更有條理。這樣對無論是解答初中語文閱讀題還是學習其他學科，都有很大的幫助。下面，小編為大家?guī)?/span>初中語文閱讀理解和提高。
一、當前初中語文閱讀教學存在的主要問題
讀書能益智，讀書能養(yǎng)性，而從初中語文教學的現狀來看，學生的閱讀普遍處于被動、隨意、無序、低效的狀態(tài)。這不僅是關系學生閱讀能力能否得以培養(yǎng)的問題，實際上它還是關系到學生的寫作能力甚至語文能力、語文素質能否提高的問題。就初中閱讀教學而言，目前主要存在的問題包括：
(一)閱讀教學步驟過于程式化
現在語文閱讀教學.瑣碎的分析一統天下，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。教師不帶領學生去咀嚼文字，品味語言，領悟情感，語言文字的那份韻味、那份靈氣，自然就蕩然無存。例如分析一篇小說，有些教師不去注重遣詞造句的靈氣，布局謀篇的匠心。呼之欲出的人物，極具人文的內蘊，而是簡單地把完整的情節(jié)肢解為若干部分，把一些死記硬背的瑣碎知識點和抽象符號硬塞給學生，學生在教師乏味的講解和繁瑣的分析過程中，逐漸模糊原已感知到的完整情節(jié)與形象，取而代之的是一些無價值的東西。如此周而復始的課堂教學，當然也就遏制了學生學語文的興趣。這樣過于程式化的教學不利于學生自學能力的形成，影響其消化吸收功能的正常發(fā)育，也因此扼殺了學生的獨立思考.抑制和削弱了學生的創(chuàng)造力，影響了學生學習語文的興趣。
(二)閱讀教學手段過于形式化
時代在進步，科技在發(fā)展，教學手段也由傳統的板書教學逐漸向多媒體教學轉化。誠然，正確、恰當地運用多媒體手段進行教學，有利于改變學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂意參與。但是，有些教師卻把使用多媒體教學手段作為一種時尚，一種標準來追求，也有部分專家和教研人員在教學觀摩過程中，把教師在講述中是否運用多媒體手段作為是否使用現代化教學手段以及評ⅱ課堂教學優(yōu)劣的一條標準。這是當今的一個誤區(qū)。
正是在上述錯誤觀念之下，在閱讀教學中，鼠標代替了粉筆，屏幕代替了黑板，播音員代替了老師，每節(jié)課教師追求的是精致多變、顏色各異的多媒體課件，這樣的后果必然是舍本逐末、喧賓奪主。學生感覺上課是在看教師利用多媒體演戲.從而失去了教師在課堂上應有的引導作用.最終的結果只會導致最新的科技手段束縛了鮮活的思想。眾所周知，閱讀教學的形象性主要體現在文本內在的形象反映在教師教學語言的形象和學生思維的形象上。
而不僅僅只體現在幾幅畫面之上。教師需要做的是啟動學生的思維，而不僅僅是視覺感官，而多媒體教學的濫用實際上限制了文學最美妙的境界想象。所以，過多的多媒體課件設計不但沒有起到幫助學生理解的作用，反而干擾了閱讀教學的有效進行，使得閱讀教學流于形式.沒有起到真正的現代化教學手段應該具備的作用和價值。
(三)閱讀教案過于藝術化
一部分初中語文教師過分迷信教學設計和教案撰寫規(guī)范，教案的撰寫和設計可謂是天衣無縫，完美無瑕.甚至是連學生的表情、想法都給一一設計好了，美中不足的是這些幾乎全是教師的假想甚至是異想天開。教學上，整個課堂猶如教案復印機，忽視甚至是否定了真實課堂的復雜性與差異性。在這樣的情形下學生根本無暇參與文本的閱讀，被教師設計的一連串問題和經驗捆繞，可謂戴著鐐銬跳舞走人所謂的新課堂。實際上，教師仍在因循老套，用教材、教參預設一統課堂，一統學生思維。究其因。這在很大程度上是由于教師對新課程理念把握不到位而忘記閱讀教學的根本，或太過理想化而忘記真實。如此過分預設而忽視生成，既不利于閱讀教學，更不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，與新課改要求也是格格不入的，反映出教案設計過于藝術化的問題。
二、如何提高初中語文閱讀教學的有效性
(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣
情境的進入方法是多種多樣的，在這方面，應該說運用多媒體進行教學有著獨特的優(yōu)勢。因為充分利用多媒體再珊隋境。能有效補充學生原有經驗中的不足。例如教學契訶夫《變色龍》一文，如果學生對變色龍這種動物出于保護自己的本能，會隨環(huán)境的變化而變色的特點認識不清，就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲.對人物的理解只能停留在可笑的層面上。
一段關于自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學生進入為何稱奧楚蔑洛夫為變色龍的情境。再如，在教學詩歌鄭愁予的《雨說》的時候，如何讓學生感受到當時詩人寫作此詩的歷史背景?如何讓學生感受到雨的那份對當時孩子們的關愛÷這時可以為學生放幾段春雨的片段，同時在放幾段文革災難不久后的關于孩子們的影片，這樣有助于學生們了解作者的寫作背景，也有利于學生們體會詩中的那份關愛。這樣的情境進入，形象、生動，富有知識性.能有效激發(fā)學生閱讀的興趣，使學生進入一種積極的學習狀態(tài)。
(二)根據教學目標，強化課型創(chuàng)新
豐富的教學形式和手段，有利于提高語文教學的有效性。在閱讀教學中，我們可以設計如下一些不同課型：朗讀課型、學法指導課型、文學欣賞課型、活動課型、積累課型、整體感悟課型、自主閱讀課型、思維訓練課型、探究課型、單元組合課型等等。當然.課型的設計要根據教學目標，要著眼于課堂教學的重點和難點。例如，類似于江河先生的《星星變奏曲》這種內容、形式都很精美的文章，我們可以采用朗讀課型、文學欣賞課型;面對梁啟超先生論證嚴密的《敬業(yè)與樂業(yè)》這類文章，我們可以采用思維訓練課型、探究課型，如果時間允許還可以組織學生進行小小的辯論賽。
當然，教無定法，根據不同需要教師可以在教學中創(chuàng)造性地采用不同的一種或幾種課型.以達到理想的教學目標。如在學習《范進中舉》一文時，教師可以將課型設計為課本劇表演，讓同學們自行組合，再進行表演。由于每個人的表演風格不同，使得每個組的表演都各具特色。通過這樣的表演，可以讓學生們加強對范進等人物當時的心理的把握語文教學是一門藝術，閱讀教學更是藝術中的藝術。
模式是多種多樣和靈活多變的，可因教學內容和教學目的及教學對象和條件的不同進行不同的設計和選擇，但不管何種模式，其宗旨是不變的，那就是以學生為主體。作為教師，要關注學生個人的情感體驗，尊重學生的獨特感受，引導和激發(fā)學生主動閱讀、積極思考;讓學生用心靈感悟作品，與作者產生共鳴;讓學生讀出個性，讀出自我。
(三)培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣
厚積才能薄發(fā)。葉圣陶先生也講過閱讀是寫作的基礎。語文教學中要注重培養(yǎng)學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量。
教師還要指導學生長期不斷收集課內外詞匯。培養(yǎng)學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點難度，我們要幫助學生先從簡單的做起。如寫批注、寫心得、作評價等，進而學會做讀書筆記。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地閱讀和理解文章。
另外.教師應要求學生有朗讀和背誦的好習慣，其基本要求是準確、流暢、有感情。這樣堅持不懈的訓練可以培養(yǎng)良好的語感。好的語感既可以增強對文章情感和技巧的感悟，又可以促使將自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足。養(yǎng)成良好的背誦習慣，不僅可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達能力和書面語的文化內涵。
課外閱讀是學生閱讀積累的有效途徑。教師為學生們推薦閱讀的書籍時，不能只有《紅樓夢》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣練成的》，抑或《安徒生童話》、《伊索寓言》這一類的書籍.還應該為學生們盡可能多地推薦一些能反映現實社會、表現當今世界的新書。
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(四)閱讀教學要激發(fā)學生創(chuàng)新思維
文學作品中皆留有空白，可以允許讀者發(fā)揮想象力來填充�？梢赃@么說，讀者有多少種不同的理解，文章就有多少個空白點。語文閱讀教學的過程就是一個不斷給學生填補空白點的過程。課文中的空白點簡單說就是學生對課文產生的疑問，也是教學中的重點和難點，教師在課堂教學中就是要幫助學生填充這些空白點。為此，教師要通過各種手段，創(chuàng)設各種情景，來激發(fā)學生再創(chuàng)造的欲望，師生共同來填充這些空白點，從而讓學生真正意義上獲得對文學作品的欣賞與體驗。筆者在教魯迅先生的《孔乙己》一文時，讀到課文中他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包這段文字時，有意識地啟發(fā)學生思考：孔乙己的長衫為何不見了?很顯然，課文沒有直接交代這個問題，筆者的提問卻令當時的課堂氣氛變得相當活躍。學生都積極地思考，爭相來填補老師提出的空白點。
(五)以學生為主體。師生互動。優(yōu)化課堂教學
閱讀教學中，讓學生真正成為學習的主體。他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。而學生主體性的發(fā)揮，有賴于師生的有效互動。上新課之前.教師應給學生充分的時間，讓其利用這個時間，或個人學習或小組共同學習，疏通文字，整理生字詞，玩玩文字游戲;學生可以針對文本，確立1～2項學習目標，并根據目標質疑，學生還可預設1～2個題目，通過小組探討或個人思考.看哪些題目有價值，寫下答案或注明疑惑。課堂上.師生進行互動，共同確立目標，一起探討有價值的問題。如果確實有難點，再由老師點撥。在這樣的教學中，如果學生都能設題、解答了，那么本堂閱讀教學的目標的達成自然變得輕而易舉，重點、難點也會迎刃而解。
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