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審題能力訓(xùn)練
表面上看是一種閱讀能力,實(shí)質(zhì)上還是理解能力。每次診斷總有人埋怨自己因看錯(cuò)了題而失分,甚至還有一些人對(duì)某些題根本看不懂(主要是信息類題,因題干太長(zhǎng),無(wú)法從中獲取有用信息,有些同學(xué)對(duì)這類題有一種恐懼感,影響解答),這都是審題能力不強(qiáng)的表現(xiàn)。
如何才能避免呢?具體來(lái)說(shuō),需要在審題過(guò)程中注意如下三個(gè)方面:
一是關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。
有相當(dāng)數(shù)量的孩子在審題時(shí),只注意那些給出具體數(shù)值(包括字母)的已知條件,而忽略了一些敘述性語(yǔ)言,特別是一些關(guān)鍵詞語(yǔ)。所謂關(guān)鍵詞語(yǔ),可能是對(duì)題目涉及的物理變化方向的描述,也可能是對(duì)要求討論的研究對(duì)象、物理過(guò)程的界定,忽略了它,往往使解題過(guò)程變得盲目,思維變得混亂。
如,題目中的“剛好不相碰”,“連在桿上或繩上的小球在豎直平面剛好能越過(guò)較高點(diǎn)”等,“剛好”就是關(guān)鍵詞。另外,還有一部分孩子在一些細(xì)節(jié)方面也不太注意,如有時(shí)把豎直面的圖與水平面的圖混淆,以至于把問(wèn)題復(fù)雜化(不需要考慮重力時(shí)而考慮了重力)。究其原因,有的是因?yàn)樗季S定式所引起的,有的是基礎(chǔ)不扎實(shí),對(duì)一些常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)及其受力情況、遵循的規(guī)律不清楚。
二是隱含條件的挖掘。
有些題目的部分條件并未明確給出,而是隱含在文字?jǐn)⑹鲋,把這些隱含條件挖掘出來(lái),往往就是解題的關(guān)鍵所在。如,“兩接觸物體脫離與不脫離的臨界點(diǎn)是相互之間的彈力、摩擦力為零”(因彈力和摩擦力是屬于接觸力);“追及問(wèn)題中兩物體相距較遠(yuǎn)時(shí)速度相等,相遇不相碰的臨界點(diǎn)為同一時(shí)刻到達(dá)同一地點(diǎn)時(shí)v1≤v2”;“兩物體碰撞過(guò)程中速度相等時(shí)系統(tǒng)動(dòng)能較小”;等等。這些都是一些常見(jiàn)的隱含條件,要在大腦中形成一種潛意識(shí)。
三是排除干擾因素。
在一些信息題中,題目給出的諸多條件有些是有用的,有些是無(wú)關(guān)的,這些無(wú)關(guān)條件常常就是命題者有意設(shè)置的干擾因素,只要能找出這些干擾因素,并把它們排除,題目也就能迅速得到解決。
表述能力及解題的規(guī)范化訓(xùn)練
提高語(yǔ)言表達(dá)能力、規(guī)范解題格式是目前廣大孩子應(yīng)解決的重大問(wèn)題。怎樣答題才算規(guī)范呢?
首先是文字表述方面要做到以下幾點(diǎn):
一是對(duì)解答中涉及的物理量而題中又沒(méi)有明確指出是已知量的所有字母、符號(hào)用假設(shè)的方式進(jìn)行說(shuō)明;二是說(shuō)明題中的一些隱含條件;三是說(shuō)明研究對(duì)象或研究的過(guò)程;四是寫出所列方程的理論依據(jù)(包括定理、定律、公式);五是對(duì)求解出的物理量中的負(fù)號(hào)的含義加以說(shuō)明。
其次是列方程時(shí)要做到“四要四不要”:
一是要方程而不是要公式(要把公式與題目?jī)?nèi)容聯(lián)系起來(lái));二是要原始式而不是要變形式,如磁場(chǎng)中帶電粒子的運(yùn)動(dòng)半徑,不能直接寫成R=mv/qB,而應(yīng)用向心力公式qvB=mv2/R;三是方程要完備,不要一開(kāi)始就代數(shù)運(yùn)算。四是要用原始式聯(lián)立求解,不要用連等式,因?yàn)檫@樣往往會(huì)因某一步的錯(cuò)誤而導(dǎo)致整個(gè)等式不成立,從而得分為0。
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