北京初二文言文怎么教

一、讀

朗讀在文言文學(xué)習(xí)中是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可使孩子更直接的進(jìn)入課文內(nèi)容和描述的意境，從而更有效地培養(yǎng)孩子的文言文語(yǔ)感。細(xì)分起來(lái)，有四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.初讀：我每教一篇文言課文時(shí)，不管孩子懂不懂，先讓他們自由朗讀課文二至三遍，然后讓孩子講講自己所理解的課文大意，使孩子初步了解課文內(nèi)容。

2.聽(tīng)讀：聽(tīng)讀錄音帶，或聽(tīng)老師范讀，在聽(tīng)讀中解決生字、詞的讀音及正確的語(yǔ)音停頓，更進(jìn)一步深入課文。

3.跟讀：跟錄音帶讀或跟老師讀，進(jìn)一步鞏固生字詞的讀音和長(zhǎng)句、難句的正確斷句。

4.對(duì)讀：由二人或四人一組，自由讀，先由一個(gè)人讀，其他人聽(tīng)，聽(tīng)他讀準(zhǔn)了字音沒(méi)有，讀對(duì)了音節(jié)沒(méi)有，如果有錯(cuò)及時(shí)地進(jìn)行糾正，然后交換進(jìn)行。這一小環(huán)節(jié)，實(shí)際是對(duì)前面的三個(gè)小環(huán)節(jié)的檢測(cè)，讓孩子互相檢測(cè)，互相交流，充分調(diào)動(dòng)了孩子開(kāi)展聯(lián)想和想象，利用語(yǔ)聲的造型作用，準(zhǔn)確、生動(dòng)、豐富地再塑文中的藝術(shù)形象，為下面的賞議鋪開(kāi)了道路。

二、譯

即串譯課文，歸納整理，具體又分四步：

1.自譯。通過(guò)先進(jìn)環(huán)節(jié)，孩子已經(jīng)朗讀課文5——6遍了，對(duì)課文內(nèi)容有了一定理解，于是組織孩子二人一組，對(duì)照注釋，自譯課文，并圈出疑難點(diǎn)，等待質(zhì)疑。

2.答，即答疑。針對(duì)孩子自學(xué)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，組織討論、釋疑。有的由孩子自己作答，有的由老師作答，這樣徹底消除了課文的文字障礙。

3.聽(tīng)譯。在初學(xué)字詞句后，放錄音或老師讀，孩子聽(tīng)每一句的意思，有理解不了的地方，要求孩子立即舉手，解決問(wèn)題后，再往下讀，再往下聽(tīng)。

4.理，即歸納整理。這是串譯課文的較后一個(gè)環(huán)節(jié)，在老師的指導(dǎo)下，整理出文中的通假字、多音多義字、活用字、異讀字、古今異義字、特殊句式、固定結(jié)構(gòu)或文字、文體、文化常識(shí)，并聯(lián)系已學(xué)的課文，對(duì)類似的知識(shí)加以整理、歸類，這樣便于孩子理解記憶，同時(shí)使文言文基礎(chǔ)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。

三、議

至此，文言文中的字、詞、句的難點(diǎn)全部得到解決，但文言文教學(xué)不能就此打住。為提高孩子的分析辨別能力，針對(duì)實(shí)際或由孩子自己提問(wèn)題，或由老師提問(wèn)題，組織討論。特別是強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這里的“議”不是“析”，不是按部就班的分段落、析結(jié)構(gòu)、結(jié)主題、總特色，而是充分調(diào)動(dòng)孩子的思維，深入到課文里面去，拓寬思維，加深理解。

四、賞

賞就是欣賞，或論或?qū)�，就課文的某個(gè)點(diǎn)去賞析，這主要是為“說(shuō)、寫(xiě)”尋找材料，培養(yǎng)孩子的說(shuō)、寫(xiě)能力。如《醉翁亭記》可就寫(xiě)景法加以欣賞；《岳陽(yáng)樓記》可從作者的人生觀去欣賞；《曹劌論戰(zhàn)》可賞它的對(duì)話或戰(zhàn)爭(zhēng)寫(xiě)法……每次只切入一點(diǎn)，不求篇幅長(zhǎng)短，只求孩子一課有一得。這樣一來(lái)，孩子既能夠聯(lián)系教材，又能夠跳出教材，大大提高了他們的鑒賞能力和寫(xiě)作興趣。賞完之后，還有“抄”，就是要求孩子把課文中有積極意義的名言、警句、優(yōu)美的景語(yǔ)抄下來(lái)，加以記憶，這樣使孩子積累了豐富的語(yǔ)言材料，并且能夠活學(xué)活用。