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北京高二期中語文診斷反思！高中生都要思考！診斷之后一定要思考自己錯在哪里，有哪些問題要改正，這樣才可以有，下面小編就給大家?guī)?span style="color:#f00;">北京高二期中語文診斷反思！高中生都要思考，希望對大家有所幫助哦！
一、試題難易比例失調。
1、這次語文試題對于課本內容、文化常識和文學常識絲毫沒有考查，也就是說客觀題的比重下降，從而增大了試題的難度。而名句的考查卻演變?yōu)?0句選5句，分值沒變化，考查內容過于簡單，課本出現(xiàn)過的和已經接觸過的就有9句，難免會導致送分數過當。
2、試題大多數的內容出自課外，也就是說孩子自由發(fā)揮的空間大了，當然這是符合“二期課改”的精神，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮孩子的主觀能動性。但是我想指出的是，孩子的主觀能動性大了，教師的能動性也相應增加了，那么在孩子作答和教師閱卷的過程中就可以完全按照自己的想法來操作，這勢必導致答案多元化，答案的多元化滋生出的是一種模棱兩可。亦對亦錯，似是而非恐怕不是語文學習的意義所在吧?
二、語文課上什么。
1、題幾乎完全脫離教本，不由得讓人產生一種想法，那就是教本的作用還有多大?雖然說課外源于課內，是課本的延伸。但是課本中的內容絲毫不做考查，孩子上課還那么認真么?老師怎么組織課堂教學，孩子該如何學這門課，功課還要不要完成，種種問題告訴我，不涉及課內知識的考查未必是件好事。
2、組織孩子復習迎考到底如何進行，既然不考查課內知識，我們的復習就有點不倫不類，既想放手讓孩子自己復習，又怕孩子過分的“主觀能動”;如果教師引導孩子復習，又擔心知識梳理無非是浪費時間和精力。因此，我不得不想下面一個問題：
三、診斷考什么?
作為一次大規(guī)模的全區(qū)統(tǒng)一診斷，診斷的目的和意義何在呢?是考查孩子在一個階段知識儲備和運用的能力，還是考孩子憑自己的主觀臆斷信馬由韁胡亂答題的能力?是想通過這次診斷給教師一點導向和啟示，還是讓教師丈二金剛摸不著頭腦?是在考教師還是在考孩子……我有點茫然不知所措，致使我對診斷的意義和目的無法領會。
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四、對于“二期課改”的一點理解
1、以孩子為主體
“二期課改”仍然重視孩子為主體的教學理念。我的理解是，以孩子為主體，無非就是要讓孩子通過課堂教學真正獲得知識，學到能力，掌握方法。真正的意義還在于課堂教學的質量是否在根本上得到改善和提高。而不是片面強調放手讓孩子自己完成課堂學習，喜歡什么學什么，更不是一個觀點的對與錯無標準可言。
2、創(chuàng)新能力怎么培養(yǎng)
凡事都有個循序漸進的過程，正像一株樹苗成長為一棵參天大樹一樣，它有一個生長發(fā)育的過程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又何嘗不遵循這個規(guī)律呢?拿語文學習來說，一個孩子如果連修辭手法都不能認知，你讓他品味詞句，甚至賞析詩詞，怎么可能做到?所以我認為語文知識還是要強調基礎，基礎知識掌握好了，創(chuàng)新能力也相應會提高。
3、教師的主導作用
在備、教、復、改、考五環(huán)節(jié)當中，老師始終是一個主導，不以任何人的意志為轉移。那么語文教學過程中，教師的作用的非常關鍵的。導要得其法，不是公說公有理，婆說婆有理，既肯定這個，又支持那個。而是要把握好一個標準，正確引導。讓孩子養(yǎng)成良好的思考習慣，培養(yǎng)正確的思考方法，端正思維的角度。這樣才能體現(xiàn)出教師的主導作用。
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