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北京初中語文閱讀理解及答案！在語文的診斷在中有三大難關，就是閱讀理解、文言文、作文，這三大難怪的得分情況直接關系到同學們的語文成績，因此同學們在有時間的情況下一定做多在這三個方面下功夫，下面就是小編為大家?guī)淼?/span>北京初中語文閱讀理解及答案！希望可以幫助到大家。
北京初中語文閱讀理解及答案
《評語》
①那年我上小學三年級。寒假前到學校拿學期成績單�；丶視r我和六七個沒帶書包的好友同行。剛領的成績單拿在手上，已經被我們折得皺巴巴了。
②“老師給你們什么評語?”阿益問。“還沒看，不知道。”包括我，好幾個人都這么說。反正不會是什么好話，我心想。
③“來猜我的是什么。”阿益掀開成績單一角，露出老師的評語的較后一個字：“馬。”
④“害群之馬?”我說。
⑤“沒那么糟!”阿益掀開成績單。
⑥我剛剛看錯了，是“焉”。“心不在焉”的確比“害群之馬”好多了。
⑦“你的呢?”他們問。我也翻開一小角，露出評語，較后兩字：“用功。”“上一個字是‘不’吧!”大家起哄說，“不用功。”
⑧我再翻開一些，看到的字出乎意料，是“又”。聰明又用功？禮貌又用功？乖巧又用功？不管前面是什么，總之，是個好評語。我高興又害羞，便把成績單壓著，不讓同學看。直到走到家門口，才翻開看整句評語：活潑又用功。
⑨活潑，我當之無愧，但實在想不起自己哪里用功了?我上課時玩磁鐵、涂鴉……老師看到我們，總是皺著眉頭，怎么覺得我用功?難道老師在開玩笑?
⑩整個寒假期間，那句“活潑又用功”的評語，卻在腦海中揮之不去，還自動變成歌詞，配的是《優(yōu)秀鐵金剛》的旋律。我也就手舞足蹈、心甘情愿地收拾玩心寫功課。
⑪開學后，即使成績單繳回給了老師，那句評語還是經常出現在腦海中。我開始專心上課、寫功課，從進步獎領到前五名、前三名的獎狀，還參加作文、朗讀比賽……
⑫一學期過去了。放暑假的前一天，從老師手中接過成績單時，也多了些期待。我翻開成績單內頁，右邊是交錯的“優(yōu)”和“甲”，左邊則是這學期的評語“努力進取”，就在上學期評語“活潑又用功”的旁邊。
⑬回家的路上，阿益接過我的成績單，說：“我這學期的評語跟你上學期的一樣!”
⑭“活潑又用功?”我有點驚訝。他挑起一邊的眉毛，說：“活潑欠用功啦!”他厭惡我無意的挖苦，丟還我成績單。
⑮我這才仔細看清楚，原來墨漬下那個“又”字其實是“欠”字。突然，腦海里伴我整學期的旋律變得荒腔走板。
⑯十多年后，我自己當了老師，在給孩子寫評語時，我用快干墨水工整書寫，孩子不必透過誤解或猜測，就能直接感受善意和鼓勵。 ⑰孩子也把對我的“評語”，寫成節(jié)日小卡。我仔細讀過以后，把它們收集在紀念品盒子里，也收藏在心里。跟我小學三年級的成績單一起。
1．本文按照時間順序寫了兩部分內容，請概括。(4分)
(1)小學三年級時， __________________________________________________；
(2)十多年， __________________________________________________。
2．第⑧段畫線句運用了什么句式?該句反映了“我”當時__________和__________的心理。(3分) __________________________________________________ __________________________________________________
3．第⑩段畫線句富有語言表現力。請選擇一點簡要分析。(2分) __________________________________________________ __________________________________________________
4．本文給我們多方面的啟示，不恰當的一項是（ ）(2分)
A．寫字端正清楚很重要。
B．誤會往往能助人進步。
C．經歷是一筆人生財富。
D．鼓勵欣賞會給人力量。
5．本文標題“評語”不可以改為“誤讀”，請簡述理由。(3分)
__________________________________________________
答案
1(1)“我”因誤讀老師的評語受到鼓勵，不斷進步，一學期后得知了真相(2分)
(2)“我”當了老師，用評語鼓勵孩子，也珍視孩子給“我，，的評語(2分)解析：選文①～⑩段是寫小學三年級時候的情況，寫“我”和同學們看老師的評語，由于誤讀結果把“欠”看成了“又”，意思大變!于是在“活潑又用功’’的評語的鼓勵下，“我”不斷進步。較后在同學的提醒下，“我”終于知道了真相。第⑩⑥段是寫十多年后，“我”當了老師，重視評語，用評語鼓勵孩子，同時也珍視孩子的評語。 點撥：概括事件一般要按照“誰在什么時間做了什么事，結 果怎樣”的格式思考，應使用肯定的句式，并且所概括的事件內容盡量要全面。
2.疑問(1分) 疑惑(1分) 高興(1分)解析：“聰明又用功?禮貌又用功?乖巧又用功?”連用三個疑問句，反映了“我”疑惑的心理。但不管怎樣，“我”卻認為“是個好評語”，于是便感 到“高興”。因此，橫線上可以依次填寫疑惑、高興。
3.句中“挑…‘丟”等動作描寫，傳神地寫出了阿益對“我，，所說話語的不滿。(2分)解析：這句話運用了動作、語言描寫，突出的是動作。 一個“挑”字，表現了對“我’’所說的話語的錯愕、不滿；“丟”字則簡直就是氣憤了。兩個動詞，把阿益對“我”的話語的不滿活靈活現地寫了出來。
4.B(2分)髓文中雖然寫了由于誤讀評語，給了“我”積極的鼓勵，但并不等于說“我”認可字跡模糊、潦草的評語，由第⑩段“我自己當了老師，在給孩子寫評語時，我用快干墨 水工整書寫，孩子不必透過誤解或猜測，就能直接感受善意和鼓勵”的說法可以看出來。所以A項正確。聯系全文和“我”因誤讀得到的鼓勵可知，C項和D項都是正確的。B項“誤會往往能助人進步”這一說法本身就不恰當，所以答案為B項。
5.用“評語”為題，有利于凸顯教師鼓勵性評語具有激勵作用這一主旨，而“誤讀”則不能；(2分)“評語”能作為線索貫穿全文，而“誤讀”則不能。(1分)解析:可從內容和結構兩個方面分析。從內容上看，作者以“評語”為題，表現了倡導重視“評語”，重視鼓勵性“評語”對孩子激勵作用的主旨。如果換成“誤讀”則無法體現這一主旨。從結構上看，“評語”是貫穿全文的線索。文章圍繞“評語”展開情節(jié)：由老師書寫模糊評語，“我”誤讀開始，進而寫“評語”給“我”的鼓勵，較后“我，，終于知道了“評語”的真相，再到結尾“我”當了老師，重視“評語”。“誤讀”不能成為貫穿全文的線索 受影響。
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