解讀語文學習之閱讀積累

　　語文學科的基礎(chǔ)就是閱讀，如果沒有閱讀作為基礎(chǔ)的話，孩子的其他能力也很難得到，包括數(shù)學能力。而小孩子的閱讀范圍就應該是大量的故事書、歷險記和童話。

　　語文學習的尷尬

　　八十年代初期的時候，我作為一個中學的語文老師，遭遇了好多尷尬。我在高密四中，在四個月的時間里，有兩個班沒有語文老師。沒有辦法，只好老師和孩子一塊兒制定他們的自學計劃，讓孩子去自修，同學們實在感到太枯燥的時候，老師就把孩子放到閱覽室里去讀書。

　　一個學期下來，從學校到語文學科的老師都捏了一把汗，擔心這兩個班的語文成績，可是期末診斷成績出來卻讓語文老師很尷尬：這兩個班的語文基礎(chǔ)知識不比其他班低，相反閱讀題目和寫作題目的成績比平行班的成績還略好一點。

　　這件事情讓我們開始思考：我們（語文老師）到底在干什么？我們課堂上那一些汗水、那一些努力到底起了什么作用？帶著這樣一種思考，1995年我讓剛剛上初中一年級的兒子和上初中四年級的內(nèi)侄女參加了高三的語文期末診斷。卷子批出來就更加讓我們老師尷尬了：當時高三的平均分是84.5分，這兩個孩子的平均分跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分，這兩張試題直到今天我還保存著。

　　大量閱讀讓語文成績

　　這兩個孩子一個差了六年，一個差了三年，雖然老師在語文課堂上進行了大量的講解、大量的訓練，但他們有的是什么呢？他們有的是在不同的年齡大量的適合他們的名篇名著的閱讀。因為我在他們很小的時候就提出、購買和推薦了適合他們不同年齡、不同年級的閱讀書目，購買了大量的圖書，而且我書架的書在不斷地減少，他們書架上的書在不斷地增加。當買的書不能滿足的時候，他們就把我的書也偷偷地拿到自己的書架上，有些還寫上他們的名字。

　　暑假的時候，我讓讀初一的兒子寫下“你較喜歡的十本書及其理由”，他在初一讀的都是這樣一些書：《紙牌的秘密》、《涅克維奇精選集》、《死水》、《鵝掌女王烤肉店》、《伊豆的歌女》、《唐宋名家詞選》、《雍正王朝》、《蘇菲的世界》、《契訶夫精選集》、《戴高樂傳》。其中，《戴高樂傳》他買了三本，每一本都比照著讀，而且能找出同樣一場戰(zhàn)爭，哪個傳記寫得比較好，哪個傳記寫得有問題。這十本書當中，有三本書是哲學書籍。就是說一個孩子的認識水平，如果我們給他積累了，如果給他大量地鋪墊了，他的高度就會超出他這個特定年齡段。