教學工作：精誠所至 金石為開

　　其實每個孩子都具有其非凡性。有些、孩子學習成績很差，功課不能按時完成，上課不認真聽講，就說明他在成長發(fā)展、學習交流中碰到了問題和困難。只要解決了他的問題，他就能漸漸改進回歸到好學上進的團體當中來。

　　在日常教學中，教師們往往都在這些問題孩子身上傾注了大量的心血，但收效卻不盡如意。案例中的老師為了讓孩子發(fā)泄自己心中的積怨設了那樣一個局，她的出發(fā)點和動機都是好的，但是教師本身確是做了一件不道德的事情，在我認為是不可取的。

　　我也一直為本班的幾名這樣的孩子傷透了腦筋。他們上課時經(jīng)常發(fā)呆走神，功課稍有難度就不做，診斷時更是大量空白，只能得二、三十分，眼看著他們學習習慣越來越差，我心急如焚。但轉(zhuǎn)念一想，何不另辟蹊境，在他們身上嘗試特殊的教育方法呢？

　　降低功課難度。重點落實基礎(chǔ)。這四名孩子基礎(chǔ)知識把握相當不牢，診斷時前后的基礎(chǔ)題就大量錯漏百出。在這種情況下，讓他們?nèi)プ鏊脊φn和閱讀題只能是耗時耗力又打擊他們本來就不夠的自信心，輕易產(chǎn)生厭學情緒。于是在征求他們的意見后，我特許他們不用做《創(chuàng)新功課》和《閱讀訓練》，而是把每課的生字詞多寫幾遍，課文多讀幾遍，并定時到我面前來檢查功課，聽寫和朗讀課文，看到他們四個誠懇的連連點頭，我當時感覺他們一定能改變。果然，這段時間他們的生字詞寫得比以前正確整潔多了。雖然這個進步還很小，這樣做時間還不長，但我相信：長期堅持下去，我和孩子都會有收獲。

　　經(jīng)常鼓勵交流，重塑學習習慣。人人都希望得到稱贊，問題孩子更是對此如饑似渴。因此我在課堂上特殊留心觀察他們，只要看到他們聽講比以前認真就毫不吝惜贊美他們，讓全班同學都關(guān)注到他們的改變，促成他們重塑良好的學習習慣。除了稱贊鼓勵，還要走進問題孩子的心靈，了解他們的情感，才能找到癥結(jié)所在，從而解決他們的“問題”。

　　在我的心中，沒有問題孩子，只有問題老師、問題家長，所以我們要經(jīng)常反思自己的行為，帶給孩子的是什么。投石問路也一定要看清楚，選擇正確的路線，不要扔石頭砸到孩子。

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