讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)課本

2010-09-17 11:47:49 　來源：網(wǎng)絡(luò)資源

　　數(shù)學(xué)課本是孩子了解世界的窗口和工具，可是，數(shù)學(xué)老師總是有意無意地?fù)踝∵@個(gè)窗口，甚至整節(jié)課也沒讓孩子翻過書，沒有意識(shí)到必須讓孩子主動(dòng)去接觸、使用這個(gè)工具。這樣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)又從何談起？現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。因此，課本必須成為孩子自己賴以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的文本；一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué)，而是激勵(lì)孩子自己去學(xué)數(shù)學(xué)。

　　1.以“動(dòng)”帶讀

　　以“動(dòng)”帶讀就是邊讀邊讓孩子做一做、畫一畫、寫一寫。在低年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中，以“動(dòng)”帶讀對提高孩子的解題能力和培養(yǎng)孩子抽象思維能力有著重要的作用。像低年級(jí)可以把題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或數(shù)字。在中高年級(jí)要讓孩子學(xué)會(huì)邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學(xué)，可以先讓孩子自學(xué)，看一遍書上的畫圖的步驟，以求孩子對平行線的畫法能初步感知。再讓孩子按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時(shí)出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。較后教師再簡明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解、示范。這樣孩子不僅聽懂了，而且也學(xué)會(huì)了畫“平行線”，也學(xué)會(huì)了如何看書學(xué)畫法。

　　2.以“議”促讀

　　以“議”促讀就是讀讀議議，讓孩子在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認(rèn)識(shí)，積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。組織孩子讀讀議議，對知識(shí)的內(nèi)容、形式和形成過程，從多個(gè)不同的側(cè)面，用不同的角度開展思考、討論，可以內(nèi)化知識(shí)、深化知識(shí)，從而培養(yǎng)孩子思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如 “倍的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，教學(xué)時(shí)孩子通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓孩子仔細(xì)看看書，交流一下對“倍”的認(rèn)識(shí)和看法。有的孩子提出：“倍”一定要是“相同的數(shù)量”嗎？抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織孩子進(jìn)行討論研究，讓孩子很快得出了結(jié)論。

　　3.以“比”引讀

　　以“比”引讀就是通過比較知識(shí)的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識(shí)形成的初始階段，把知識(shí)進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、方法之間的相互交*、泛化、濫用，使孩子更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，對知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如“除法的意義”中，把20塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊？受乘法意義的影響，很多孩子不理解為什么每個(gè)孩子分得是5塊。于是我讓孩子比一比“每個(gè)孩子分得餅的數(shù)？每個(gè)孩子分得多少塊？”這兩個(gè)問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區(qū)別？通過比較，孩子對“除法的意義”的區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了，以后如果再遇到這類題，孩子就能正確區(qū)分，靈活運(yùn)用。

　　總之，在教學(xué)中要讓孩子做到手到、眼到、口到、心到，學(xué)會(huì)認(rèn)真看書、用心思考，養(yǎng)成講講議議、動(dòng)手動(dòng)筆、仔細(xì)觀察、用心體會(huì)的好習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)讀“數(shù)學(xué)書”。

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